科研・美術鑑賞
科研B：美術鑑賞学習のルーブリック評価と授業モデルの普及に関する実践的研究（研究代表者）2017～2019年度
https://kaken.nii.ac.jp/ja/grant/KAKENHI-PROJECT-17H02698/
代表者 新関伸也 滋賀大学教育学部，教授/分担者：松岡 宏明 大阪総合保育大学, 保育児童学部, 教授
大橋 功 岡山大学, 教育学研究科, 教授/萱 のり子 東京学芸大学, 教育学部, 教授
藤田 雅也 静岡県立大学短期大学部, 短期大学部, 准教授 /佐藤 賢司 大阪教育大学, 教育学部, 教授
村田 透 滋賀大学, 教育学部, 准教授/大嶋 彰 立教大学, 文学部, 特任教授
- 【美術鑑賞学習の指導及び評価に関する研究】
- 本研究は，日本美術教育学会研究チーム（代表者：新関伸也）が科研費を獲得し，①ルーブリック評価を活用した美術鑑賞学習の授業モデルを開発し，②国内や国外（米国・中国・台湾・韓国）の研究協力者と共に実践分析的な研究を実施している。今後，これらの成果を③公開研究会や Web サイトで広く周知するとともに，④『ルーブリック評価による美術鑑賞学習のすすめ（仮）』を出版して，評価を軸にした美術鑑賞の普及拡大を目的としている。
- 【ルーブリックによる題材開発】
鑑賞学習ルーブリック＆ガイドページ1
鑑賞学習ルーブリック＆ガイドページ2
- 図画工作科や美術科において，ルーブリックを中心に据えた鑑賞領域の題材開発によって，授業の目標や評価が明確になるだけでなく，対象学年に適した作品や指導の流れが明確になる。また，指導者の題材開発や省察だけでなく，学習者の学習目標や評価としても活用できる。
- 【鑑賞ルーブリックの具体的な活用の手順】
- ① 授業をするクラスの分析をし（診断的評価），課題や学ばせたいことを明らかにする。
- ② 「鑑賞学習コモンルーブリック」を見て，どの観点やレベルを想定するか，おおまかに考える。
- ③ 作品の選定する（題材観を明らかする）。
- ④ その題材を使って，どの観点を選び，どのレベルを到達目標にするのかを決定する。
- ⑤ 設定した観点の設定レベルに至るため，授業方法について発想を巡らし，具体的な展開を構想する。（授業実践）
- ⑥ 授業後の省察を行う中で，成果を確認するとともに，改善点を明らかにし，次の指導の構想（観点，レベル，題材，方法）を練る。以上の①～⑥を繰り返す。
- 【留意点】
- 全ての観点を1時間の授業の中で扱うものではなく，本時ではどの観点を扱い，どのレベルを想定するかを授業者が自覚するためのものである。診断的評価，形成的評価，総括的評価を繰り返す中で，どの観点もバランスよく扱い，どのレベルもバランスよく想定するための指針である。 レベル1 からレベル4 は，必ずしも年齢に即応しているものではなく，学年や発達に応じて各レベルのパフォーマンスが見られるという考え方である。例えば，観点によっては，幼児が幼児の発達段階の中でレベル4 に至る場合もあり，また高校生がレベル1 の状況を示す場合もある。
学校における美術鑑賞のかたちと実践-『日本・西洋美術101鑑賞ガイドブック』を活用した鑑賞授業題材集-，滋賀大学教育学部 新関伸也研究室，2012年03月，新関伸也編著
